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发布时间:2018-07-03   作者:左文亮    点击:2711

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2010年高考平稳举行,令人深感欣慰。举办近千万考生参加的大规模教育考试,是一项浩大的系统工程,决非易事。对此,党和政府高度重视,社会各界通力合作,共同营造了良好的考试环境。

  曾经聆听过不少名师名家精彩的课堂教学,自己也拥有几次颇受好评的课堂经历,读了很多如何评价一堂好课的仁者见仁、智者见智的文章,自感对“精彩课堂”有比较全面而理性的诠释,但当我读到《英美精彩课堂》一书的时候,我忽然对以往自己的很多观点发生了质疑。我开始不断地反思自己和当下许多教师的课堂——我们的课堂究竟是谁的课堂?课堂的精彩究竟是谁的精彩?  我们的课堂忽略了谁?  在阅读这本书的过程中,我不止一次地感叹英美教师出色的教学智慧和似乎无穷无尽的创造力。英国的皮尔克贝特老师在培养学生的创造力和想象力方面采用了让学生编写故事的做法。为了帮助学生顺利地将故事写下去,克贝特老师建议学生在教师提供的故事模型中进行自由创作。这十个故事模型分别是:解决问题的故事、探险故事、警告故事、袭击故事、许愿故事、仿写故事、变形故事、灰姑娘的故事、人物故事和挑战故事。这些故事模型给学生提供了写作框架,对他们的构思和素材的使用都起到了至关重要的作用,从而降低了写作难度,提高了学生的写作兴趣。细细思忖这些故事模型,我们就会发现,那些耳熟能详的经典故事都没有脱离这十个最基本的故事模型。比如,我们由“灰姑娘的故事”可以很自然地联想到安徒生笔下的“丑小鸭”,从某种意义上来说,安徒生笔下的“丑小鸭”和格林兄弟笔下的“灰姑娘”是出自同一个故事模型,或者换句话说,“丑小鸭”就是另一个“灰姑娘”。学生在这样的故事模型中进行创作,因为有了一个基本的写作框架,就可以由此构思相应的故事情节、人物,从而为故事的编写铺平道路。而更加可贵的是,学生在这个基本的写作框架下,自由地放飞想象的翅膀,充分地展现了各自的创造力。在这样的课堂上,学生尽情地享受着创作的乐趣,一个个都成了“写故事的高手”。无独有偶,该书还介绍了英国科幻小说作家黛安娜温妮琼斯的做法,她也专门为激发中小学生发挥想象力、创造虚幻故事而设计了自己的教学思路。她认为,创作的一个重要原则是把两件不可能发生的事情放在一起,假设这两件事是合理存在的,然后虚构出一系列情节,编排出一个合理发展的故事来。在具体的设计思路中,她特别提醒学生写故事时要注意一点:“你知道的东西必须远远多于书本上写的,那些没有出现的故事情节和出现的一样重要。”这就要求学生一定要学会想象,学会知识的大量积累与整合。琼斯的课堂真正教会了学生怎样在创作中“无中生有”,在培养学生创造力和想象力方面为我们提供了极好的借鉴。  在这样的课堂上,学生很难不会写,很难不对创作感兴趣。这样的课堂是教师智慧的结晶,是教师的课堂,但最终依然是学生的课堂。  由此我联想到我们的课堂,虽然“课标”提倡学生写想象作文,写想象中的事物,但综观我们指导下的这类想象作文,“胡思乱想”的作文占了绝大多数,主要表现是学生的构思缺乏基本的故事框架,缺乏令人信服的逻辑关系。在这样的作文中,我们很难看到智慧火花的闪耀,很难看到创造力和想象力对某种现有规则的挑战,很难看到情感态度对人类普适价值观的认可与体现。这样评价我们的课堂似乎有失公允,毕竟我们有自己的国情,有特定的环境和历史沿革,但我依然不得不痛苦地承认,与皮尔克贝特和黛安娜温妮琼斯这样的英美教师相比,我们的步伐不仅太慢,甚至在某些时候根本方向就已经错了。在很多时候,我们所认可的课堂完全是教师的课堂,是教师才艺的展示,学生在这样的课堂上究竟能够学到什么,能够培养学生的哪些能力,却很少引起足够的重视。我们的课堂忽略了学生,而课堂教学高耗低效的现实又反过来从根本上否定了教师,从而也就忽略了教师本身。毫无疑问,我们陷入了一个逻辑的悖论——我们所津津乐道的很多“精彩课堂”实际上忽略的是师生共同的生命成长!  这样的精彩属于谁?  《英美精彩课堂》所展现的很多英美教师的课堂案例都给我留下了极深的印象,许多教育教学上共有的问题在英美教师的努力下得到了圆满的解决。比如,怎样了解学生在想什么?怎样才能在短时间内拉近师生之间、生生之间的距离?这无疑是我们在班级管理中经常考虑的一个问题。英国普尔市海姆沃斯第一小学的读写能力顾问、高级负责人贝基泰勒女士巧妙地利用了儿童对信件的好奇这一特殊心理,利用信件进行班级管理,用迷你信箱加强师生联系,鼓励学生给老师、同学写信,告诉他们自己的心里话。信件的内容可以是学生对这个人的看法,可以是自己的故事,也可以是想让对方知道的其他信息。教师提供的那一个个迷你信箱实际上是一个个明亮的、彩色的盒子,孩子们把写好的信投进这一个个美丽的信箱中,也把自己渴望被人了解,也渴望了解别人的心愿投了进去。在这样的课堂上,心与心迅速靠近,从而有效地拉近了师生之间、生生之间的距离,教师了解了学生的所思所想,学生在这样的亲密交流之中也学会了互相理解,彼此关注,最令教师头痛的很多班级管理中的难题也迎刃而解。为了拆除“陌生”这堵墙,英国华威市伍德劳斯第一学校的艾琳琼斯老师采用的是让新生准备“护照”的方法,使师生之间、生生之间迅速熟悉起来。她为每一位新生准备了一本“护照”,请学生在“护照”中贴上照片,写上自己的身体状况、家庭情况,在学校中喜欢与不喜欢的事情等等。事实表明,这样的“护照”与贝基泰勒女士的迷你信箱一样,也同样有效地拉近了师生之间、学生之间的心理距离。  如果说以上两个案例都是英美教师在班级管理方面体现的“精彩”,那么我们在英美教师提供的很多历史课堂上可以见识到什么是真正的学习。英国希尔斯欧文市温莎学校的历史教师斯蒂芬弗斯针对扑朔迷离的肯尼迪总统被刺事件设计了一次历史课,利用模拟法庭的游戏,让学生扮演其中的人物,参与当时的争论,展现自己的思考,在生动的角色体验和激烈的法庭辩论中形成自己对这一事件的看法。这样的课堂展现的是一种积极主动的学习过程,学生在这样的课堂上学会了思考,学会了用辩证的、历史的眼光去看待历史,并在此过程中接受了历史观、价值观等品格教育。  透过本书所展示的这些精彩课堂,我们完全可以想象英美教师进行班级管理和教学实践的生动情景。教师用自己的智慧营造了同样充满智慧的课堂,学生在这样的课堂上感受到的不仅仅是积极主动地获取知识的快乐,更有创造力不断被激发的惊喜,有从事真正有价值的思考所带来的身心的愉悦,也有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。而这些,都是学生所需要的,也是教师所追求的。这样的课堂,展示的是学生的精彩,但又何尝不是教师的精彩?教师的智慧成就了学生的精彩,学生的精彩又反过来印证了教师的智慧。透过这一个个精彩课堂的描述,我们可以感受到在课堂上流动着的强烈的生命气息,并为这些课堂中所体现出的师生共同的精彩而折服。反观我们的课堂,尽管随着新课程改革的实施,课堂教学面貌有了很大改观,但我们依然非常遗憾地看到,有的课堂“只见”教师“不见”学生,课堂成了教师的“秀场”;有的课堂“只见”学生“不见”教师,教师成了一个可有可无的摆设,还美其名曰“以学生为主体”;有的课堂虽然两者都有所体现,但在课堂教学的效度、宽度和深度等方面都还有较大的提升空间。值得注意的是,这样的课堂在不少场合屡屡被冠为“精彩课堂”,殊不知既没有脱离教师的单纯的“学生精彩”,也不会有不顾学生体验的“教师精彩”,真正的精彩课堂所体现的必然是师生共同的精彩。由此我想到,我们所认可的“精彩”与英美教师的“精彩”相比,可能还有不小差距。  在阅读这本书的过程中,我不止一次地发现,英美精彩课堂并非完全不能移植。有些课堂虽然不便完全照搬,但在现有条件下,只要略加调整,进行部分实施还是有可能的。但这不是阅读这本书的目的。正如肖川老师在序言中所说,这本书给我们打开的是一扇通往另一种教育真实的窗户。从这扇窗户中,我们看到的是精彩课堂的真正面貌,领会和学习的应是一种理念,而不是方法本身。(《英美精彩课堂》,教育科学出版社2005年版)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

不久,他牵头创立了西藏大学环境物理研究所,并担任所长。2001年,因硕士成绩优秀,诺桑被再度录取到挪威卑尔根大学攻读博士学位,从事太阳紫外线研究。

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一、高度重视,加强领导。艺术类专业招生考试是普通高校招生考试工作的重要组成部分,各级招生考试机构、各高校要在省招生委员会的领导下,严格按照《教育部办公厅关于做好2009年普通高等学校艺术类专业招生工作的通知》(教学厅[2008]14号)的精神和要求,全力做好艺术类招生考试工作。艺术类各统考专业要成立由省招生考试中心和有关院校负责人组成的招生考试领导小组,非统考专业要成立由院校负责人和纪检部门组成的领导小组,对招生考试工作的全过程实施领导、布置、管理和监督。

在享受到信用卡带来的消费甜头后,过度透支也让众多持卡学生身背债务。某高校研究生张晓杨在研一时办理了一张可以透支5000元的信用卡。因为第一年刷卡次数太少被扣了年费,此后她便开始频繁刷卡消费,结果每个月的还款额度都在300元左右。无奈之下,家境贫寒的她只得到处兼职赚钱来偿还信用卡债务。

2010年理科综合物理试题很好地体现了“有利于高等学校选拔优秀学生、有利于中学推进素质教育和课程改革,有利于考试公平、公正、科学、规范、安全”的命题原则,根据普通高等学校对学生文化素质和能力的要求,在充分考虑了中学教学实际的基础上,突出了新课程改革的基础性、选择性、时代性特征,对于减轻学生负担、引导学生个性发展、突出学生素质和能力考核的新课改理念,做出了鲜明、具体、生动的诠释和展现。试题进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际,考试更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。

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第三天,她俩对九年级的同学演讲,越来越多的同学从演讲中知道了四川地震灾区的情况,其他班级和年级的同学也参与到募捐活动中来,许多老师也积极捐款。

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本次慈善拍卖所得将捐于联合国儿童基金会用于“512”汶川大地震后灾区儿童的医疗健康、营养补给、学习教育以及儿童权益保护等诸多中长期重建工作。

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今年是联合国确定的“国际语言年”,为进一步推动文化多样性可持续发展,主办单位将此次活动的主题确定为“弘扬多元文化,共迎北京奥运”,希望通过庆祝活动,在更加广泛的基础上开展教育、科学、文化领域的中外交流,保护世界语言并促进文化多样性可持续发展。

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据北京市民委副主任牛颂介绍,在为期一周的夏令营活动中,玉树小学生将游览北京名胜古迹,参观“鸟巢”“水立方”、中国科技馆等景点,在天安门广场参加升国旗仪式,与北京的小学生举办联欢晚会。他表示,希望通过这次活动让玉树灾区的孩子们感受到祖国大家庭的温暖。

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与此同时,京江学院秉承“以修身为基础、以学业为中心、以就业为导向”的培养理念,以德育工作为基础,以学风建设为重点,以“五大工程”为抓手,强化对学生的教育管理,力促学生成长成才。一是日常管理工程,建立了“以分年级教育和管理目标体系、自律承诺体系、低年级严格规范管理(半军事化)及高年级就业导向管理体系、学生德育评价体系、教育成效管理体系”等为主要内容的“五位一体”学生管理模式,构建了以“分管院领导、学工办、年级组、班级”为主体的“纵横四级”学生管理体制。二是制度建设工程,除建立辅导员个人考核、班级考核、学生骨干考核三个考核制度,强化辅导员职责、浓郁学习氛围外,京江学院还建立了督学预警制度等。三是主题教育工程,组织开展了一系列的主题教育活动,寓深刻的思想教育于丰富多彩的活动之中。四是特色活动工程,如对大一新生开展职业生涯活动,尽早确立目标,强化学习动力;对大二、大三学生进行专项辅导,举办英语四六级辅导班、考研经验交流会,提升专项学习能力;对大四学生进行就业指导和模拟招聘会,增强就业学习能力。五是人文关怀工程,一方面开展扶困助学工作,在江苏省独立学院中率先开办国家助学贷款工作,设立了学院“爱心基金”;另一方面高度重视学生的心理健康教育工作,设立了院级心理访谈室、心理咨询热线、网上咨询等,对学生就业心理和交际心理等分层进行指导和咨询。


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