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发布时间:2018-06-27   作者:左伊    点击:483

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经过激烈而又紧张的角逐,大赛分别评出冠、亚、季军和最佳表演等奖项。尹小丽、吴蓓、闲实年两女一男夺得前三甲。李军获得最佳车型展示奖和最佳气质奖,陈钊获得最佳表演奖,幸韵婷、黄健聪同获最佳上镜奖,罗玉莹获最具人气奖。

我对导师,只是保持一种对老师的天然的尊重。毕业后,给他发了封邮件,表达了自己的这种尊重;为了说明自己这种不“主动接近”的学生就未必没有感情,我提到一位非常接近他同时也被他喜欢的同学毕业时把他的著作扔到了宿舍门口的垃圾堆里,结果导师非常在意,连问是谁;我怕他接受不了,没作回答。后来听说他为这事竟问了好几个同学,也让我有些吃惊,但也不太出乎意料。对他来说,学生似乎只是他表现权威的对象或者“工具”,他对学生并无太多真正的感情,这或许有些刻薄,但事实如此――这或许是长期在“学术权威”的光环之下形成的“异化”。

其次,基地的建设要有创新功能,要满足教学方法的改革,从发达国家的实际看,新的教学方法、一体化课程等大都是在高水平的、校企合作的基地创造出来的。随着我国职业教育教学改革的不断深入,教学方法亟待提高,比如能够培养学生系统完整地解决生产问题的项目教学,要求学校必须改变传统的课程设置,加快方法创新,利用基地不断开展教学实验,不断开发推广新的教学改革成果。

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记者在调查中发现,一些大中型企业,特别是一些名企在招收毕业生时,一般都是按毕业生学校情况确定起薪。比如,沈阳机床集团和沈阳远大集团等名企每年录用的大学毕业生都在百人以上,但两家企业基本上都是根据大学生毕业的学校确定起薪的。

丁红旗老师履行职责、施展才华的地方还不止三尺讲台,除了上课,丁红旗平时最花时间的业余爱好,是和同学QQ聊天,发E-mail,有时候还会冲到学生宿舍去转转,私底下学生们都热情地叫丁老师“丁哥”、“丁丁”。

  大学生为什么不喜欢经典名著课?为什么大学生觉得经典名著课是抽象的智力游戏?如果这类课堂缺少颠峰体验,就会缺少创造和智力深度,从而失去思想魅力。  “拷问”失败的课堂  越是接触陌生的话题,他们就越逃避到自己熟悉的内容里,或者干脆把自己封闭起来  我曾经上过一堂很不成功的经典名著讨论课,一直耿耿于怀。我让学生讨论柏拉图的著作,他们却觉得柏拉图离他们太遥远而不愿意参与讨论,连好学生也保持沉默。后来我发现,其他老师也遇到过类似的尴尬。问题出在哪里?  我从学生那里了解到,他们不出声实际上是因为紧张,害怕在老师和其他同学面前暴露自己的无知。所以,我越是让他们接触陌生的话题,他们就越逃避到自己熟悉的内容里,或者干脆把自己封闭起来。那些所谓的经典著作,在他们看来不过是一些模糊抽象的智力游戏。  我意识到,阻碍学生参与课堂的是我的教师身份和学生自我意识带来的不安。因此,我应当尽量减少身份对他们的影响,并帮助他们采取另外一种身份,即通过重现当年的历史背景体味文章的深意。我决定,这门课让学生自己来扮演历史人物,我在课堂里只起监控者和书记员的作用。  初步尝试新方法  演绎《理想国》,学生们十分踊跃地参与了课堂,我也很开心  下一届新生到来的时候,我就在班上宣布:这门课不是单纯的讨论,学生要通过自由想象排演几出戏。  我们排的第一出戏是以柏拉图的《理想国》为背景的。待我分配了角色和制定了规则之后,苏格拉底的辩护者和指控者们就分头准备他们的发言。接下来的法庭辩论持续了六节课,课堂一直很活跃,两边的同学都使出浑身解数试图驳倒对方。后来争论越来越激烈,甚至连主持法庭的法官都难以维持现场秩序了。学生们十分踊跃地参与了课堂,我也很开心。  我的做法其实并不新鲜,分角色扮演一直是高等教育教学中的一项重要内容,许多班级都曾“审判”过苏格拉底,政治学和国际关系学的学者们也都一直运用这种方法。然而,几个星期之后发生的事情就有点出乎我的意料了。  进一步尝试  反复“廷辩”,学生已宛然“古人”,好像迷失在一个历史和现实之间的无人旷野里  那是在我们排的第二出戏中,场景是16世纪晚期的北京紫禁城。我给学生发了孔子的《论语》,这部书能使他们了解中国封建社会的伦理基础。他们将要模拟一场明朝万历年皇帝和朝臣的辩论,皇帝要立三皇子为太子,引起了翰林院学士们的异议,由此而引发了一场长达数十年的皇位之争,最后导致皇位继承人的不明死去和明朝的致命性衰落。我们要排演的仅仅是那段历史斗争的开头一幕。  一开始学生们对“皇帝”和“学士”这样的称谓窃笑不已。那些“臣子们”指责皇帝是因为沉迷于后宫才产生了继位危机,课堂气氛随意而搞笑。下课后,扮演皇帝和宰相的两个学生对我抱怨其他同学不严肃,我便用孔子倡导的礼教来启发他们,建议他们把“礼节”也带入课堂。接下来发生了什么呢?  第二次上课的时候,扮演皇帝的同学没有先到场,而是由扮演宰相的那位同学向全班宣布规定:所有的人要对皇帝表示尊敬,见到皇帝要起立并鞠躬,态度要肃穆,坐姿要端正,不得开玩笑和交头接耳,否则将处以惩罚。大家对这话都不以为然,于是这位同学又正色提醒大家:课堂表现决定考分。这一来把大家都给镇住了,大家都按照她的话去做,课堂里变得君主有别、等级分明,课堂气氛也渐渐严肃起来。我惊异地看到,以前我在课堂上教给他们的儒教伦理在他们身上竟然鲜活地体现出来。讨论进行得异常激烈,连最腼腆的学生也发言了。我太惊讶了,我以往上过的任何一堂课都没有这样成功过。  突然间,有人说:“嘿,难道你们没有发现7分钟前就该下课了吗?”这时大家都扭头看墙上的钟,然后你看看我,我看看你,都没有说话,就像电影放映完突然灯亮一样,大家好像迷失在一个历史和现实之间的无人旷野里。  我注意到,学生们不知不觉在以男性的人称称呼对方,无意中用了现在时态来谈论历史事件;不自觉地采用了全新的身份,并置身于遥远的历史场景中。在这个想象的空间里,学生们都领悟到了一部远古经典著作的深刻内涵。以后,学生们总是想方设法找时间来继续争论课堂上未决的问题,他们主动提交了我没有布置的论文,而且做得也比以前更用心。  “挺进”阈限  把学生从自我束缚中解放出来,通过遵循游戏规则去学习历史  我当初设计的那个课堂排演其实是运用了阈限原理。游戏本身也具有阈限的某些特点:戏剧般的紧张感,学生身份的提升,地位的颠倒,等等,通过颠覆人们的社会地位和富有想象力的表达激发出某种强烈的情感。  研究阈限的学者认为,许多重要的创造都是通过社会的阈限机制产生出来的。逃离社会结构的刻板性和日常生存的规则,人们获得了为老问题提供新解决方法或者以新视角看待熟悉事物的自由。然而,在过去的一百多年里,许多阈限机制在高等教育领域被清除了出去。学术界若是没有了阈限,就只有向流行的大众消费文化缴械了。好莱坞即是明证。  我以那堂课为起点创立了一个“回到历史场景中”的项目,目的是把学生从自我意识的束缚中解放出来。他们通过遵循游戏规则去学习历史,也通过在宏大历史中进行智力较量学习了历史的意识形态。许多其他教师观摩了我的课,他们也尝试采用这种模式,并且取得了不错的效果。现在已有十多所大学的50多名教授在采用这种模式,并进行了修改和扩充。  反思大学教学  那些高科技的玩意儿将会衰退,网上的虚拟社区也将被证明不如真人教学效果好  “回到历史场景中去”绝不会、也不应当取代传统的大学教学。苏格拉底的方法在教授批判的、分析的技巧方面更为有效,学生们还需要安静的时间来学习和独立思考。但是“回到历史场景中去”把阈限运用到教学中,它能够对传统教学法进行有益补充和扩展。有些教育者认为,在今后的课堂中,教授们需要掌握全部的高科技手段。还有一些人认为,课堂将不复存在,学生们将会通过在家上网进行学习。  我不同意这些观点。那些高科技的玩意儿将会衰退,网上的虚拟社区也将被证明不如真人教学效果好。多数大学生仍将继续通过教师的讲课和研讨班学习批判和分析的技巧。  (马克卡恩斯是美国巴纳德学院的历史学教授及《全美传记》的总编,刘雅编译自美国《高等教育纪实报》)  《中国教育报》2006年8月18日第6版

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据了解,潞西市共有15所初级中学,有初中毕业生4000余人。德宏傣族景颇族自治州教育局副局长寸待龙说,轩岗中学在潞西市属于中等学校,这一事件反映了边疆少数民族地区基础教育薄弱、“控辍保学”形势严峻。

杨竞说,当前研究遇到的最大困难是关于日方的资料太少。沈阳盟军战俘营虽然设在中国,但当事方主要是盟军和日本。因此,寻访当年看守战俘的日本老兵,留下他们的口述实录,同样十分重要。然而,多数日本老兵都已经故去,存留下的人大多也不愿再开口重提。“复原这段历史,仍然需要时间和毅力。”

根据省招考院此前公布的数据,2008年全省报名参加高考的人数共为781477人,比2007年增加4746人。其中,参加全国普通高校招生统一考试人数为742642人,比2007年多24689人,对口高职报名38835人,比2007年减少19943人。2008年我省计划招生共451665人。从录取结果看,我省2008年普通高校招生共录取考生507580人(含对口高职18117人)。

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今天有两则关于北大的新闻很有意思,一是来自《南方日报》:北大回应二流说法,称内地高校与港校竞争不公平,北大招办主任说“不公平的招生制度加上港校自身的优势导致港校今年录取到一批内地优秀考生”;一是来自同日的《北京晨报》:北京大学校园对于小学生团体参观说NO,为了“维护北京大学的正常秩序”,北大校

比如,困难群体公平受教育机会尚未得到充分保障。一部分农民工随迁子女还在办学条件不达标的打工子弟学校就学,国家助学体系尚没有覆盖普通高中教育,没有做到“应助尽助”,残疾儿童教育水平仍落后于普通儿童教育水平,等等。

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经国务院批准,原国家计委、原国家教委、财政部于1995年发布《“211工程”总体建设规划》,“211工程”正式启动建设。这一年年底,周远清任原国家教委副主任,主管高等教育。“‘211工程’是我国政府在21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科的建设工程,是‘重点建设’,而不是‘建设重点’。”周远清说。


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