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时间:2019-10-24 10:14    来源:河南永鑫数据信息技术有限公司     作者: 左伊     点击: 1095次    打印

 

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“无论对北大、清华,还是南开、复旦,‘山中无老虎,猴子称大王’的时代业已过去。现在没有‘山’了,世界变成了平地。”张维迎说,竞争对手变成了哈佛大学、牛津大学和东京大学。这也意味着,我们原来的好多做法不灵了。

林敏老师提醒家长,在陪考时要注意观察孩子的言行,不要在考生考完后就一个劲询问:考得怎么样、状态好不好等问题。如果孩子很沮丧,家长就言语就更要小心,要多劝慰孩子。聊点轻松的话题,让孩子把前一科的包袱放下。

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  企业招人,不是招“最好”的,而是招“最好用”的。张恩祥说,现在很多工科大学生理论与实际脱钩,特别是动手解决实际问题的能力差、创新能力差,这是他们难以适应企业和工程技术部门要求的主要问题之一。

针对有人提到地震前地下水异常、动物异常现象,中国地震台网中心副主任张晓东介绍说,不正常的现象跟地震的关系,正是地震预报研究的重点和难点。如果这个关系研究清楚了,地震研究就又上了一个台阶。但目前这个关系还不是很清楚。每次地震发生前,现象都非常复杂。以前某次地震所确定下来的指标,在另一段时间、另一个地方可能又完全改变了。因此地震预报一直是公认的世界难题。

奥巴马说,教师职业应像在中国等国一样受到高度尊重。他表示,将与美国教师工会一起工作改变现状。他同时强调说,教师工会不应墨守成规,有1/3孩子辍学的现状再也不能继续下去,教师们不应抵制改革。他表示支持将不思进取的教师“炒鱿鱼”。

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根据清华大学、上海交大、中科大、西安交大、南京大学五所高校合作自主选拔的规定,每名考生可按“首选”“次选”顺序申请两所学校,两校平行进行初审;申请时既可由中学推荐,也可个人自荐。

人社部劳动科学研究所副所长莫荣表示,就业见习制是国家在当前大学生就业形势严峻的情况下推出的一项帮扶措施,主要目的是通过见习给未找到工作的大学生补上“实践课”。因为当前劳动力供给和需求在很大程度上存在“脱节”的现象,比如在广东,即使受到国际金融危机的冲击,就业岗位整体减少,但技工的供求仍达到1∶1.3这样供不应求的比例,而大学生的供求比例是1∶0.8,供过于求的主要原因就是不适应岗位需要,“想干的活儿实际上干不了,拿不下来。”所以,莫荣认为,暂时找不到工作的大学生要把心态放平,先问问自己能干什么、会干什么,需要学什么、加强什么,利用见习机会从头做起,而不是一看让自己去收发传真就认为成了“廉价劳动力。”

整体而言,与本科生相比,高职专科毕业生在就业市场上总体还处于弱势。和局部地区、部分高职专科院校就业率超本科的情况相比,2007年本科大学毕业生的全国就业率为91.2,比高职专科多出近7个百分点。

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培养创新型人才,要探索并推行创新型教育方式方法,突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。要建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系,加强实践培养,依托国家重大科研项目和重大工程,重点学科和重点科研基地,国际学术交流合作项目,建设一批高层次创新型科技人才培养基地。要加强领军人才、核心技术研发人才培养和创新团队建设,提高自主创新能力,组织实施创新人才推进计划、海外高层次人才引进计划。要加强产学研合作,推动科技人才向企业集聚,通过共建科技创新平台等方式培养高层次人才和创新团队,重视发挥企业作用,在实践中积聚和培养创新人才。

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为让考生了解招生学校情况,更好地选择学校,6月21日至22日,宁夏2008年普通高等学校招生咨询会将在银川市中山公园举办。据悉,目前已落实来宁参加招生咨询会的高校有100多所,其中有北京大学、中山大学等知名高校以及部分民办高校。(来源:宁夏日报记者张涛)

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  在澳大利亚学校里,课程文化是学校文化建设的核心内容,校长和教师必须倾注最多的精力来加以建设。  2004年,我有机会作为江苏省公派访问学者赴澳洲南澳大利亚大学留学一年。在这一年中,我考察了澳大利亚的30多所的中小学,听了500多节从学前班到12年级的各种不同类型的课。让我感受最深刻的是澳洲学校的课程文化,在他们看来,课程文化是学校文化建设的核心内容,是校长和教师必须倾注最多的精力来建设的。  让教育适合学生而非学生适合教育  我在澳大利亚南澳洲的私立学校圣伊格纳萨斯学校小学部访问,对这所学校的“因材施教”计划留下了深刻的印象。他们的“因材施教”计划就是要使他们的教育适合每一个学生的发展。这个“因材施教”计划分为四个部分:一是特殊的教育,是专门针对学校里低智商儿童的教育,这些学生属于永久性的智力障碍,他们有的是语言障碍,有的是听力障碍等;二是补救的教育,是针对短时间内语言和数学有问题学生的教育,这些学生属于短时性的智力障碍;三是天才和特别才能的教育,是专门针对智力特别优秀学生的教育;四是高智力和大潜能的教育,是专门针对智力超常学生进行的教育。  这四类学生的课程都是由特殊教育老师与各班班主任一起研究设计开发的。课程实施是由一批专门的教师来负责,他们既教低智商的学生,又教高智商的学生。在课程实施的过程中,他们非常注意课程的衔接性,使得学生在这里学习的内容回到班上以后能够衔接上,这样就有利于学生更好的发展。这所学校还有一幢专门的“因材施教”楼,整个小楼全部用于特别教育,里面有很多不同的小教室。我惊叹于他们把教育做得这么精细。全校450个学生,有这么丰富的教育资源,可以很细致地关照到每一个学生的学业成绩、行为品质、心理健康等每一个方面的发展,使我深深体会到了“因材施教”所蕴涵的文化价值。  理想的课程应该向每一个学生开放,适合他们不同的发展需求。我们要使教育适合学生,而不是使学生适合我们的教育。因此,我们应该从适应学生多样化发展的需要出发,设置多元化的发展目标,使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中,尽量创造最丰富的教育资源,提供多层次的教育需要,让不同的学生获得不同的发展。  把课程向着生活和时代开放  南澳洲新课程的特点是小学以综合课程为主,初中以综合课程与分科课程结合,高中以分科课程与选修课程结合,实行的是小班化教育。课程门类与中国新课程设置的门类很相似,只是中国小学有品德与生活、品德与社会和综合实践活动,南澳小学是社会与环境、设计与技术等课程。南澳初中综合化课程体系也完全形成,一门科学课就综合了理、化、生,一门社会与环境综合了历史与地理。这样,初中的学科门类就非常少。南澳高中学生学习门类更少,高二是6门,高三是5门,必修课程只有英语、数学、澳大利亚学习,还有就是选修课程。选修课程门类很多,学生选择的机会也很多。所以,一般每门课程只有几个学生选择,显然教学效果就比较好。特别有很多与生活和职业密切沟通的选修课程,如木工、金工、家政等,这些实用技术可以大大提高学生的生活适应能力,学习的成绩在选择大学的时候一样有用,深受中学生的喜欢。  南澳教师包班教学或兼任多门课程,从客观上促使教师把课程之间贯通起来,把相关的内容整合在一起进行教学,避免了课程内容交叉重复的现象,大大提高了课程的实施效率。有许多学校的老师甚至开发了能贯通各门课程,与时代发展紧密结合的主题综合课程。比如奥运会在希腊雅典举行,南澳奔赛得小学的老师就以奥运会为主题设计了综合课程,语文有为奥运会写报道、办奥运小报;数学有制作奥运金牌统计图表、运动项目的测量等;科学有奥运会运动项目的科学规则、服用违禁药品等;社会有奥运会的历史、希腊雅典的历史与文化等;音乐有奥运会的歌曲、各国国歌等。南澳大多数学校都有类似的综合课程。这样,语文、数学、艺术、体育、科学、社会不再是纯粹的学科课程,而是与生活、时代紧密结合的综合化的活课程。  澳洲老师能够自由充分地进行综合化的课程开发与实施,与他们有着开放的课程管理制度分不开的。他们的老师都是大学毕业,素质起点高。教育部只提供课程标准,没有统一教材,教师必须自己组织和开发课程内容。在长期的实践探索中,教师们对课程综合化的开发自然就驾轻就熟了。  让智慧在动手实践中闪耀  在动手实践中培养学生的综合素质,有着重要的意义和价值。澳洲是以学生自主学习为主的课堂模式。在教学中,任务驱动式学习模型运用广泛,特别在小学,教师很少集体教授教学内容,学生有非常多的时间动手实践,在动手做的过程中学习和提高。在南澳的中小学十分注重培养学生分析和解决问题的能力,能独立承担某一部分任务的能力,以适应未来社会对人才的需要。他们让一年级学生来研究交通工具,二年级学生研究濒危动物,三年级学生研究澳洲历史,高年级的学生研究中国文化和日本文化,中学生让他们规划荒岛和制订规则等。到图书馆收集资料,上网查询信息,加工整理,形成研究报告,制作电脑幻灯片,还要进行陈述,整个过程老师只是对完成任务的方式和工作量作一些规定,学生尽可以自由发挥,学习发展的空间非常大。  澳洲老师喜欢把课堂搬到野外进行,比如南澳奔赛得小学四年级的老师带学生到离学校不远的自然森林公园里,测试小溪的水质。孩子们两三个一组,用不同类型的仪器取水,或直接观察,或对照色卡纸,或用试剂及PH纸,获得各种数据,记录在河流监察组织提供的表格上。这些原本是那些研究员们做的工作,现在小学生也做,并且还能得到研究部门的支持和帮助。(作者为江苏省海门市教育局副局长)(责任编辑 江郎)  《中国教育报》2006年6月20日第7版

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